Nuevo I. Bloque III: Comunicación escrita: la escritura

 

Probando… 1… 2… 3…

La escritura es un proceso comunicativo de transformación de un concepto o de una idea mediante una codificación de símbolos gráficos para la escritura manuscrita y el desarrollo de la competencia comunicativa, por lo que implica respetar unas normas del sistema de la lengua que favorezcan el desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, pragmáticas e individuales como son el saber (conocimiento), el saber hacer (destrezas y habilidades), el saber ser (competencia existencial: actitudes, valores, creencias…) y el saber aprender. Y como proceso, debe ser entendida como desarrollo de habilidades que contribuyan a la evolución del niño, en este caso de la grafomotricidad, control y direccionalidad de los movimientos de un niño cuando escribe o dibuja, de aspectos como la postura y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad o el ritmo, y de habilidades como la percepción y discriminación visual, la correcta integración viso-auditiva, el desarrollo de estructuras temporales, la memoria auditiva y visual, la lateralidad o la direccionalidad izquierda-derecha.

Para desarrollar la escritura en Educación Primaria se van a proponer unas actividades de ejercitación diaria y breve (10-15 minutos) por modelado o copiado, ya que las actividades de creación escrita demuestran los avances, pero no favorecen el proceso para mejorar la competencia caligráfica de niños de 2º, 4º y 6º, que presentan un leve retraso escritor, con errores en los trazados y una letra menos evolucionada. Va a ser fundamental que como maestros detectemos esta dificultad, hablemos con el niño para que sea consciente y busquemos las estrategias necesarias para poder superar el obstáculo de una forma agradable y divertida, de tal manera que las actividades se conviertan en una rutina diaria y no se consideren deberes añadidos. Por lo tanto, con cada uno de los tres niños va a ser necesario sentarse con él, preguntándole si le gusta escribir, por qué le gusta o por qué no le gusta, y cómo cree que puede mejorar o qué cree que necesita, dando significatividad a las actividades y al proceso de mejora, centrando la atención en la escritura y utilizando un lenguaje positivo desde la empatía y el respeto.

En función del nivel o necesidades de los alumnos, se podrán acordar momentos determinados del día, en los que los alumnos se sientan desahogados. Creo que es muy importante que los niños tengan la oportunidad de verbalizar lo que piensan, cómo se sienten ante una dificultad o una actividad determinada. También, que se sientan apoyados y resguardados durante todo el proceso, tanto por el maestro como por la familia, por lo que creo que sería conveniente programar tutorías para ver la evolución del niño en el proceso de aprendizaje y mejora, y para proponer actividades nuevas con las que el niño pueda practicar de una forma lúdica. Asimismo, que las familias son una base fundamental en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial, si se trata de un proceso de refuerzo, como es el problema que se ha planteado. De esta manera, se podrán transformar los resultados en un reto personal y no escolar, al no poner en evidencia al niño delante de todos sus compañeros y demostrar que cuando algo no sale del todo bien hay que entrenar para poder progresar, siendo necesario reconocer cada día los esfuerzos del alumno y utilizar un lenguaje positivo que favorezca el trabajo continuo y diario.

Para realizar estas actividades es necesario hablar con cada niño sobre las diferentes posibilidades con relación a los materiales que puede utilizar: cuadernos de pauta de líneas (pauta Montessori de 5mm con margen) o de cuadrícula, gomas correctoras para escribir, bolígrafo o lápiz, etcétera; con relación a las actividades que puede realizar, pudiendo preparar actividades sobre animales, coches, superhéroes, inventos, etcétera; y con relación al tipo de letra, pudiendo ser ligada o desligada, explicando al niño que todos los días se realizarán pequeñas actividades o juegos cortos de escritura, en las que tiene que prestar atención a aspectos como la postura de su cuerpo con respecto al papel, los movimientos de su mano, la presión con el lápiz, la tensión de su cuerpo o la velocidad al escribir, y cómo debe enfrentarse a ellos para mejorar la caligrafía. Al dar la posibilidad de decisión sobre algunos elementos de las actividades, como pueden ser los materiales o los temas, creo que el niño se sentirá más motivado para realizarlas.

2º de Educación Primaria

En la etapa de Educación Infantil los alumnos comienzan a aprender a escribir y progresan rápidamente, por lo que la gran mayoría de alumnos están motivados a realizar actividades de escritura. No obstante, aunque la motivación intrínseca del alumno parezca suficiente, se reforzará extrínsecamente al utilizar textos acompañados de imágenes y dar la posibilidad de cambiar la temática de las actividades de escritura.

Cada día se le dará al niño una adivinanza diferente de un tema que habrá elegido el niño previamente para trabajar esa semana (animales, frutas, medios de transporte, etcétera). Primero, se debería leer al alumno la adivinanza con la que va a trabajar y, a continuación, la actividad se podría hacer de formas diferentes, según las necesidades específicas del niño: 1: teniendo las palabras escritas en una de las líneas de la pauta, con una segunda línea donde copiar cada palabra, y 2: teniendo la adivinanza y copiarla completa. Al finalizar la actividad, el niño escribirá la solución de la adivinanza.

Para desarrollar esta actividad se utilizará una pauta Montessori de 5 mm con márgenes y un tipo de letra manuscrita, el mismo con el que han aprendido en la etapa de Educación Infantil: Script MJ Bold, con todas las letras ligadas. Según los avances y necesidades del alumno se podrá modificar el tipo de letra por Lucida Calligraphy, con algunas letras ligadas. Por último, para realizar esta actividad se utilizará un lápiz blando del número 2 y una goma correctora, intentando que no se abuse del uso del borrador, ya que de los errores también se puede aprender.

4º de Educación Primaria

En este curso se destaca la necesidad de autorregulación de los alumnos, por lo que se van a proponer actividades con las que puedan decidir qué escribir, cómo escribir, cómo corregir y corregir lo que escriben. Asimismo, las dificultades más comunes son la falta de claridad y limpieza en los escritos, la calidad de la caligrafía y los errores ortográficos.

Cada semana se prepararán diferentes tiras de imágenes con rutinas y temas diferentes, que se elegirán con el niño previamente, y cada día se le dará al niño una serie de imágenes con una oración que describa lo que ocurre en la imagen. Primero, se debería leer al alumno las oraciones con la que va a trabajar y, a continuación, la actividad se podría realizar de diferentes formas y niveles de dificultad según las necesidades específicas del niño: 1: copiando las palabras en la pauta de abajo y escribiendo la oración completa en la pauta siguiente, o 2: copiando las palabras que estarán desordenadas y ordenarlas para escribir la oración de manera que describa correctamente lo que sucede en las imágenes.

Para desarrollar esta actividad se valorarán las necesidades caligráficas del alumno para utilizar una pauta Montessori de 5 mm con márgenes o una pauta cuadriculada, y un tipo de letra más o menos ligada, pudiendo ser Lucida Calligraphy, o Cavolini, ya que, además de perfeccionar, puede estar tratando de personalizar su letra. Por último, para realizar esta actividad se utilizará un bolígrafo de punta fina y una goma correctora o, si se siente inseguro, un bolígrafo con goma de borrar.

6º de Educación Primaria

Por lo general, en estas edades los alumnos tienen la necesidad de destacar, personalizando y modificando su registro para adquirir una letra más personal, por lo que será recomendable que el alumno tenga a su disposición diferentes modelos con los que poder desarrollar un modelo propio y una buena caligrafía. No obstante, dando continuidad al modelo anterior, se propondrá un tipo de letra desligada como puede ser Cavolini, pudiendo cambiarla en caso de encontrar una que se ajuste más al tipo de letra o a las necesidades del alumno.

En cuanto al tipo de actividad, a todos nos gustan los cuentos, da igual la edad que tengamos, sólo hay que encontrar el que mejor se adapte a nosotros y con el que nunca queramos parar de leer, y los niños no son menos. Por lo que la actividad consistirá en utilizar cuentos o historias que sean de interés de nuestros alumnos, en este caso, un libro de fábulas por la diversidad de historias que cuenta. Cada día se entregará al alumno un fragmento o una fábula completa, dependiendo de su extensión, que pudiera copiar en un cuaderno de pauta cuadriculada o lineal, dependiendo de las necesidades del alumno, pudiendo continuar con una pauta Montessori de 5mm con márgenes. Por último, para realizar esta actividad se utilizará un bolígrafo de punta fina y una goma correctora, incluso otros materiales como rotuladores de punta fina, ceras o pinceles para que comiencen a probar otras texturas, ya que es muy diferente la escritura con cada uno de ellos.

2º, 4º y 6º de Educación Primaria

Esta actividad se podrá realizar con todo el grupo y etapa de Educación Primaria, ya que se va a proponer un periódico. Los alumnos podrán elegir libremente las noticias que quieren publicar en su sección del periódico, y para que los alumnos que presentan dificultades en la escritura puedan realizar la actividad fácilmente, se hablará previamente con ellos para identificar sus intereses y necesidades, de manera que, al igual que en las actividades anteriores, se pueda preparar un resumen o una transcripción de la noticia con el tipo de letra adecuado: Script MJ Bold, Lucida Calligraphy o Cavolini, para que la copie en una cartulina de colores, pautada previamente, y la pegue en el periódico. De esta manera, se realizará una actividad grupal en la que los alumnos con dificultades puedan reflejar sus progresos en la caligrafía.

Evaluación / Autoevaluación

Cada día se hará una evaluación sobre las actividades del niño, y semanalmente hará una autoevaluación para ver cómo se siente frente al trabajo, utilizando las mismas rúbricas de evaluación para los diferentes cursos.

Evaluación Criterios de evaluación	Muy bien	Bien	Regular	Observaciones
Tiene una buena postura en la silla
Coloca correctamente el cuaderno
Coge bien el lápiz, sin apretar
Realiza movimientos o grafías continuos
Respeta las pautas y los márgenes del cuaderno
Muestra interés en el aspecto, presentación, limpieza y orden de las actividades

Autoevaluación Criterios de evaluación	Si	A veces	No	Qué pienso
				Qué siento
Me siento bien en la silla
Coloco bien el cuaderno delante de mí, sujetándolo con la mano libre
Cojo bien el lápiz y no aprieto cuando escribo
Escribo las letras en un movimiento, sin levantar el lápiz
Respeto la pauta y los márgenes del cuaderno
Me esfuerzo por el aspecto de mi caligrafía
Me esfuerzo por la limpieza y el orden de las actividades

Conclusión

Durante mis prácticas en 2º de Primaria, un día realizamos una actividad de rellenar espacios en la pizarra para que después las copiaran en sus cuadernos. Había un niño que siempre tapaba lo que escribía y cuando podía lo borraba, al final de la sesión el cuaderno estaba todo sucio de tanto borrar, pero nada claramente escrito. Me senté a hablar con él y le pregunté por qué borraba lo que escribía, su respuesta fue que estaba todo mal, que lo que escribía era feo. Después de realizar esta propuesta, creo que ante este tipo de situaciones sería muy beneficioso continuar hablando con el niño para hacerle entender que a veces las cosas no nos salen bien a la primera, que unas cosas se nos dan muy bien y otras un poco regular, pero que practicando y esforzándonos un poco todos los días, van saliendo mejor, cada vez con un poquito menos de esfuerzo.

Referencias bibliográficas

Labajo, I. (2021). Didáctica de la Lengua española.

Jover, P. (2018). Didáctica de la Lengua y la Lecto-escritura.