Artículo final sobre la Didáctica de la Lengua Española

Vamos a recordar...

El objetivo fundamental de la asignatura de Didáctica de la Lengua Española era aprender a trabajar la lengua española como futuros docentes de Educación Primaria, proponiendo actividades para trabajar las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumnado debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas: hablar, escuchar, leer y escribir. De esta manera, se propusieron cinco bloques temáticos para proponer y desarrollar actividades y nuestra competencia como futuros docentes, comenzando en todo momento desde nuestros conocimientos previos e iniciativa para aprender:

Bloque I: Lenguaje, lengua y comunicación oral.

Aprendimos que el lenguaje era la capacidad del ser humano para pensar y expresar sentimientos e ideas, con intención comunicativa mediante el uso de sonidos y palabras, signos y señales, que se utilizan para la comunicación oral o escrita. Y que el lenguaje permite pensar, memorizar, expresar, organizar, y reducir el entorno al dotarlo de nombre y de significado, llegando a ser un elemento cultural de una determinada comunidad. No obstante, aunque todo ser humano tiene la capacidad de utilizar el lenguaje, la concreción de esta capacidad se centraba en las diferentes lenguas que se utilizan para desarrollar el lenguaje.

También aprendimos que la competencia comunicativa era la capacidad de un individuo para hacer un buen uso del lenguaje, respetando unas normas en el uso de la lengua, y con la que poder desarrollar las competencias lingüística, sociolingüística y pragmática, que a su vez se integran en las competencias individuales: el saber (conocimiento), el saber hacer (destrezas y habilidades), el saber ser (actitudes, motivaciones, valores, creencias) y el saber aprender.

Con todos los contenidos anteriores, se propuso una actividad de diálogo en gran grupo con la que el alumnado pudiera plantear, exponer y conocer las diferentes formas de pensamiento, con la finalidad de favorecer el desarrollo del lenguaje y de habilidades comunicativas, y el aprendizaje de valores personales, como la escucha, el respeto, la asertividad o el espíritu crítico. Sin embargo, con esta práctica pude aprender que desarrollar actividades completas que propongan aprendizajes verdaderamente significativos, requiere una planificación previa para establecer una temporalización, relaciones entre los contenidos y la actividad, unos objetivos y unos criterios de evaluación específicos que definan los conocimientos y capacidades que el alumnado debe obtener al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, y unas pautas que guíen el desarrollo de la actividad, incluyendo preguntas que favorezcan la reflexión y el diálogo en grupo. Asimismo, aprendimos la importancia de proponer una actividad centrada en las necesidades e intereses de los niños para que sean capaces de mantener su atención, motivación y curiosidad durante todo el proceso de aprendizaje, considerando que el objetivo principal será motivar y desarrollar la expresión oral a partir de la propia experiencia de los niños.

Finalmente, con el comentario de corrección pude darme cuenta de la necesidad de poner en palabras la finalidad de nuestras propuestas y actividades, porque no sólo los niños necesitan ver y comprender el valor de su esfuerzo, sino que todo individuo que se encuentre en un proceso de enseñanza-aprendizaje necesita comprender el valor de su esfuerzo para obtener aprendizajes verdaderamente significativos.

Bloque II: Comunicación escrita: la lectura.

Consideramos que leer no era solo descodificar un texto escrito, sino interpretar, comprender, relacionar y ser partícipes, de modo que debíamos valorar también que la lectura comenzara en los intereses de los alumnos, encontrando la magia que hay tras cada lectura, favoreciendo su imaginación, creando recuerdos y aprendizajes significativos. Leer va a ser un acto voluntario de comunicación escrita mediante el cual el niño le va a atribuir un significado a un mensaje codificado con un mensajero ausente, por lo que la lectura deberá surgir del interés por conocer el mensaje escrito, comprendiendo y aprendiendo a interpretar lo que lee utilizando sus conocimientos previos, como pueden ser estrategias de lectura o esquemas de conocimiento.

Aprendimos que la motivación, ya sea intrínseca o extrínseca, y la finalidad de la lectura van a marcar el tipo y nivel de atención aplicado durante el proceso. Cuando la motivación era extrínseca, el maestro debía animar al niño para el desarrollo de la actividad, y si era intrínseca, el niño podría desarrollar la actividad por su necesidad de explorar, experimentar, manipular, o por mera curiosidad. De esta manera, se prepararon una rutina de pensamiento para mover la curiosidad del alumnado y unas actividades de lectura para favorecer los procesos de comprensión, de atención y de memoria, y micro-habilidades como el reconocimiento visual, la agudeza visual, la visión periférica, los movimientos oculares, la anticipación ocular, el campo visual y la memoria visual, intentando dar con un equilibrio entre la motivación intrínseca y extrínseca.

Bloque III: Comunicación escrita: la escritura.

Aprendimos que la escritura es un proceso comunicativo de transformación de un concepto o de una idea mediante una codificación de símbolos gráficos para la escritura manuscrita de una determinada comunidad y el desarrollo de la competencia comunicativa, por lo que implica respetar unas normas del sistema de la lengua que favorezcan el desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, pragmáticas e individuales como eran el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber aprender. Y que como proceso engloba el desarrollo de habilidades que contribuyan a la evolución del niño, en este caso, de la grafomotricidad, del control y direccionalidad de los movimientos cuando escribe o dibuja, de aspectos como la postura y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad o el ritmo, y de habilidades como la percepción y discriminación visual, la correcta integración viso-auditiva, el desarrollo de estructuras temporales, la memoria auditiva y visual, la lateralidad o la direccionalidad izquierda-derecha.

Para el desarrollo de estos contenidos, se plantearon unas actividades para alumnos que mostraban un leve retraso en la escritura, con errores en los trazados y una letra menos evolucionada para su edad. Como bien aprendimos, las actividades de creación escrita demuestran los avances en la escritura, pero no favorecen el proceso para mejorar la competencia caligráfica, por lo que se propuso una ejercitación diaria y breve (10-15 minutos) por modelado o copiado.

Habiendo detectado esta dificultad, aprendimos la necesidad en hablar con el niño para que fuera consciente y en buscar las estrategias necesarias para superar el problema con una rutina diaria, amena y significativa. Creo que es muy importante que los niños tengan la oportunidad de verbalizar lo que piensan, cómo se sienten ante una dificultad o una actividad determinada. También, que se sientan apoyados y resguardados durante todo el proceso, tanto por el maestro como por la familia, en especial si se trata de un proceso de refuerzo, como era en el problema planteado.

En muchos centros escolares este refuerzo se realiza durante el horario escolar, en el aula o fuera del aula con un especialista. No obstante, se van a considerar diferentes puntos aprendidos para un buen desarrollo de las actividades: los elementos de motivación para el esfuerzo del alumno, y el material, tipo de papel, de texto y de tipografía para la escritura, se deberán adaptar a las necesidades individuales y momento evolutivo y académico de cada alumno; dando a este proceso de aprendizaje un sentido personal, y no escolar, de manera que las actividades se preparen y expliquen en el centro escolar, pero se desarrollen en casa, por lo que las familias serán un apoyo fundamental para este proceso de refuerzo. Asimismo, las actividades de calcado sobre puntitos podrían ser de utilidad para aprender las letras, pero nuestros alumnos solo presentaban un leve retraso en la caligrafía, por lo que realizar este tipo de actividad tan solo significaría un esfuerzo extra y ningún avance en la mejora de su caligrafía.

Bloque IV: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

Aprendimos la necesidad de adquirir nuevo vocabulario y una base de conocimientos gramaticales, que favoreciera el desarrollo de las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, para ser capaces de aplicarlos correctamente al hacer uso de la lengua castellana. En este sentido, la dificultad de la tarea del docente se centraba en ser capaces de obtener aprendizajes verdaderamente significativos en la conceptualización e interiorización del uso lingüístico, a través de estrategias concretas y aplicaciones funcionales.

Asimismo, aprendimos que en el sistema de la lengua hay dos aspectos muy relacionados con la expresión y la comprensión: la ortografía, un conjunto de normas que rigen la representación escrita o el código gráfico de la lengua, y la semántica, la interpretación de los signos lingüísticos y de su significado, mediante actividades convencionales, actividades lúdicas, actividades contextualizadas, actividades realias, actividades de constelaciones o dramatizaciones.

Para obtener un buen proceso de aprendizaje de la ortografía y la semántica era fundamental cambiar el aprendizaje memorístico por la asimilación a través de la lectura y la observación, ya que el trabajo y el dominio ortográfico se apoyaban en la atención, la memoria visual, la motivación y el uso funcional de la escritura, pudiendo encontrar dificultades ortográficas en las grafías, en la ortografía de la palabra, en la ortografía de la frase o en el uso del vocabulario. De esta manera, se prepararon dos actividades que consideraban los objetivos, materiales, desarrollo y criterios de evaluación, el momento evolutivo-cognitivo, y las necesidades y los intereses de las diferentes edades del alumnado.

Bloque V: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis.

Aprendimos que la gramática eran las normas necesarias para hablar y escribir correctamente una lengua determinada y, por ende, que cada lengua tiene su propia gramática.

También aprendimos que el nivel morfosintáctico era una suma de sintaxis y morfología, resultando el conjunto de elementos y normas que permiten construir oraciones con sentido, formadas por dos elementos: el sujeto y el predicado. Analizando estos elementos, se pudieron identificar: los determinantes, los sustantivos y los adjetivos, todos ellos con género y número, y los verbos, las preposiciones y los adverbios, que formaban diferentes tipos de complementos en el predicado. De esta manera, se proponía compartir recursos lúdicos y didácticos con los que trabajarse y aplicarse el nivel morfosintáctico de la lengua en Educación Primaria, ya que los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico y pragmático se trabajaron en bloques anteriores.

Conclusiones

Con todas las actividades propuestas para trabajar las cuatro habilidades lingüísticas básicas que el alumnado debe aprender, desarrollar y perfeccionar en las diferentes etapas educativas: hablar, escuchar, leer y escribir, he tomado conciencia de que todo contenido se puede aprender jugando, siendo el juego un elemento motivacional muy importante para alcanzar aprendizajes verdaderamente significativos; pero siempre deberá comenzar en los conocimientos previos, por lo que el alumnado deberá conocer el contexto y la necesidad de la actividad para obtener aprendizajes verdaderamente significativos.

Para alcanzar nuestra finalidad, se deberá construir un ambiente de confianza y respeto con el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado para aprender. Asimismo, realizar una programación detallada de las unidades con justificación del tema y objetivos, contenidos y criterios de evaluación que definan los conocimientos, competencias y habilidades que el alumnado debe obtener al final del proceso, metodología, actividades y materiales, y dificultades que se puedan encontrar durante el proceso, considerando en todo momento las necesidades, los intereses y los diferentes modos de aprender de nuestro grupo.

De esta manera, considero que las actividades académicas y los libros pueden ser una orientación para la evaluación en cuanto a los conceptos teóricos se refiere, pero no puede ser la base de aprendizaje del alumnado. No creo que mi educación y aprendizajes en el colegio fueran malos o insuficientes, ni mucho menos, pero sí poco significativos e individualizados. ¿Por qué poco significativos? Yo nunca he tenido grandes dificultades escolares porque mi apoyo familiar siempre fue muy fuerte, pero no finalizaba el estudio o las prácticas con aprendizajes significativos porque no conocía ninguna finalidad aparente, sino que debía hacer unas tareas o unas pruebas para obtener buenos resultados y que mis padres pudieran estar orgullosos de mí. ¿Por qué poco individualizados? Desde pequeña he tenido, aunque no conocido, muy buena memoria sensorial, sobre todo visual, pero no he aprendido a utilizarla del modo más eficiente. Son estos dos motivos y todas las actividades en el aula, las experiencias que me han hecho comprender y aprender la necesidad de una educación individualizada que considere las necesidades y los intereses del alumnado para identificar y reforzar las dificultades que puedan encontrar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando empezamos la asignatura de Didáctica de la Lengua española, con el desarrollo del blog, creía que todo sería muy sencillo, con unos conceptos básicos y unas actividades de aprendizaje. Sin embargo, poco a poco, con los comentarios y aportaciones de y para mis compañeros, como con las correcciones de cada bloque, fui comprendiendo todo el esfuerzo que hay detrás de las actividades, desarrollando y perfeccionando mis competencias relativas al saber, al saber hacer, al saber ser, y al saber aprender y enseñar. No creo que haya finalizado mi viaje por el aprendizaje, pero sí creo estar orgullosa de todo lo que he aprendido y compartido.

¡Gracias, y hasta luego!

Referencias bibliográficas

Comunidad de Madrid. (2014). Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Labajo, I. (2021). Didáctica de la Lengua española.

Jover, P. (2018). Didáctica de la Lengua y la Lecto-escritura.

Enlaces que pueden resultar de interés

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