Bloque II: Comunicación escrita: la lectura
Un mundo extraterrestre
Aunque son cuatro
las habilidades lingüísticas que el niño debe aprender y desarrollar durante
las diferentes etapas de la educación escolar: hablar, escuchar, leer y
escribir, en este bloque se trabajará fundamentalmente sobre la lectura.
Considerando que
leer no es solo descodificar un texto escrito, sino interpretar, comprender,
relacionar y ser partícipes, creo que debemos considerar también la posibilidad
de que la lectura comience en los intereses de los alumnos, de manera que
puedan encontrar la magia que hay tras cada lectura, favoreciendo su
imaginación, creando recuerdos y aprendizajes significativos.
Leer va a ser un
acto voluntario de comunicación escrita mediante el cual el niño le va a
atribuir un significado a un mensaje codificado con un mensajero ausente, por
lo que la lectura deberá surgir del interés por conocer el mensaje escrito,
comprendiendo y aprendiendo a interpretar lo que lee utilizando sus
conocimientos previos, como pueden ser estrategias de lectura o esquemas de
conocimiento.
La motivación, ya
sea intrínseca o extrínseca, y el objetivo de la lectura van a marcar el tipo y
nivel de atención aplicado durante el proceso. Si la motivación es extrínseca
el maestro estimulará al niño para el desarrollo de la actividad, y si es
intrínseca el niño podrá hacer la actividad por su necesidad de explorar,
experimentar, manipular, o por mera curiosidad. Esta curiosidad es muy buena y
creo que hay que intentar favorecerla durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero hace que los niños puedan ser impacientes en
algunos momentos, buscando respuestas para preguntas a las que el maestro
deberá estar preparado, y esto no siempre ocurre.
El horario de mi
colegio era bastante irregular en las sesiones de cada una de las materias,
incluso días con pequeños tiempos de media hora, por lo que había que buscar
una solución a nuestro problema. De esta manera, se empezaron a programar sesiones
transdisciplinares en un aula de 2º de Educación Primaria en las que poder trabajar Ciencias Sociales
y Lengua castellana.
El objetivo de una
de estas sesiones era que los alumnos llegaran a la conclusión de que el mundo
en el que viven es muy grande, lo que implica diferentes aspectos: vivo en mi
casa, en una ciudad, en una provincia, en un país… Todas las ideas serían
apropiadas porque el objetivo era comprobar si pensarían en: “vivo en un
planeta”. Para esto se desarrolló la
rutina de pensamiento ¿qué sé?, ¿qué quiero saber?, ¿qué he aprendido?, con la
que podríamos identificar los conocimientos previos de los alumnos, sus
intereses sobre el tema y una pequeña autoevaluación.
Los resultados de
esta actividad me sorprendieron, pero me animaron al mismo tiempo. Los alumnos
tenían más conocimiento del que se había trabajado en el aula y se preguntaban
aspectos que no se podían resolver en ese momento como el origen del universo,
los agujeros negros, la vida en otros planetas…
Durante esta
experiencia se prepararon dictados para cada sesión de los diferentes planetas
del Sistema Solar y de la Luna, con diferentes características con las que,
posteriormente, deberían hacer un dibujo.
Sin embargo, para
este bloque de contenido se buscará un texto parecido y se desarrollarán
actividades de lectura que deberán favorecer los procesos de comprensión, de
atención y de memoria, y micro-habilidades como el reconocimiento visual
(identificando palabras), la agudeza visual (aspectos que diferencian las
palabras), la visión periférica (identificar signos o elementos alrededor de un
punto concreto), los movimientos oculares (debiendo evitar las regresiones), la
anticipación ocular (que permite unir los contenidos de fijaciones
progresivas), el campo visual (número de fijaciones) y la memoria visual (que
influye en todo lo anterior).
Utilizando la
rutina de pensamiento anterior, se trabajará sobre un texto no literario
expositivo o informativo, con una intención comunicativa que explicará de forma
objetiva el tema elegido, mediante un lenguaje claro y conciso. Dada su
extensión me ha parecido importante resaltar algunas palabras y añadir algunas imágenes con las que
puedan relacionar los detalles de cada una durante las actividades.
Antes de realizar la lectura creo que sería muy interesante realizar hipótesis y compartirlas en el aula: ¿de qué tratará el texto si el título es “Un mundo extraterrestre”? ¿la información será real o ficticia? ¿y si el título es “El sistema solar”? ¿la información será real o ficticia? Cada alumno rodeará, según la hipótesis que haya realizado, el título que crea corresponde al texto de la lectura.
Un mundo extraterrestre / El Sistema Solar
El Sistema Solar
está
formado por planetas que se mueven alrededor de una estrella.
Los planetas también giran
sobre sí mismos y algunos tienen unos objetos rocosos que se mueven alrededor
de ellos, y son sus satélites o lunas.
Una de las intenciones
del hombre fue explorar más allá de la Tierra, y lo logró en 1969 al llegar a
la superficie lunar con el Apolo 11 Neil Armstrong y Edwin F. Aldrin.
El Sol
es una
estrella tan grande que todos los planetas orbitan a su alrededor.
Mercurio 
es el
primer planeta, el que está más cerca del Sol, y el más pequeño de todo el
Sistema Solar.
Venus
es el segundo planeta, más pequeño que la Tierra y el más caliente, ya que los gases de su atmósfera casi
no dejan escapar el calor. Es un planeta sin aire y sin agua.
La Tierra 
es el tercer planeta y el quinto más grande del
Sistema Solar. También tiene un satélite natural conocido como la Luna. Hasta ahora, es el único que tiene seres vivos, océanos de
agua y oxígeno, siendo un 30% tierra y un 70% agua.
Marte 
es el cuarto planeta y el segundo más pequeño del
Sistema Solar. Actualmente, los científicos se han interesado y explorado este
planeta porque creen que pudo o podría albergar vida, aunque hasta el momento
solo se ha encontrado agua en estado líquido.
Júpiter 
es el quinto planeta y el más grande del Sistema
Solar. Es una enorme bola de gas, con un montón de tormentas que lo hacen tan
colorido, y tiene más satélites que ningún otro planeta.
Saturno
es el sexto planeta más cercano
al Sol, y es conocido por tener un impresionante conjunto de anillos compuestos por millones
de pedacitos de hielo. Ha sido explorado por el
hombre, pero no a través de astronautas, sino de naves no tripuladas.
Urano
es el séptimo planeta y el
tercero más grande del Sistema Solar, tiene unos anillos delgados formados de
roca y polvo, cuenta con 27 satélites naturales. y su atmósfera es la más fría
de todo el Sistema Solar. Este planeta
se ve de color azul porque tiene un gas llamado metano.
Neptuno
es el octavo planeta, el planeta
gaseoso más pequeño y el más lejano del Sol. Por lo tanto, un planeta helado, con vientos muy fuertes. Este
planeta también tiene anillos, pero no se distinguen por la falta de
luz solar.
¿Crees que
hace falta uno?
Plutón era considerado un planeta, pero recientemente se le clasificó como planeta enano.
La primera lectura de este texto será silenciosa, de manera
que el alumno no deba enfrentarse a las exigencias de enunciación o
pronunciación de las palabras, pudiendo seguir su propio ritmo de lectura.
Asimismo, creo que la lectura silenciosa permite asimilar mayor cantidad de
información verbal que la lectura oral al centrarse en lo que está leyendo en
vez de centrarse en lo que está leyendo y en lo que está diciendo, pudiendo comprender
el texto con mayor facilidad.
Durante una lectura silenciosa será difícil identificar errores de descodificación, aunque se harán preguntas cortas, dando algunas características para que las relacionen con cada uno de los planetas. Asimismo, se podrá observar la postura, que afectará al nivel de atención y concentración, si utiliza el dedo para marcar la lectura, pudiendo observar también si realiza regresiones en el texto, el tiempo que necesitan para terminar la lectura, o si se distrae o pierde la atención. Para tener una buena atención y comprensión del texto leído será muy importante que no haya interrupciones durante la lectura, de manera que si no entienden alguna palabra deberán tratar de darle significado con el contexto o señalarla de alguna manera para resolverlo al finalizar la lectura.
Actividades orales y escritas de lectura
comprensiva
La lectura comprensiva es aquella en la que el alumno
interpreta la totalidad del contenido del texto, adquiriendo nuevos
conocimientos y desarrollando pensamientos propios, es decir, tiene como
objetivo que el alumno interprete y comprenda de forma crítica el texto, siendo
partícipe en el proceso de lectura.
Para desarrollar una buena lectura comprensiva es necesario
leer habitualmente, obtener vocabulario nuevo (si fuera posible, utilizando un
diccionario), formar el pensamiento lógico, ampliar los conocimientos de
cultura general y desarrollar el espíritu crítico.
Actividades
de memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo se refiere a la capacidad para
mantener de forma activa una pequeña cantidad de información, pudiendo
utilizarla durante un corto periodo de tiempo si se realiza una lectura atenta.
De manera que, cuanto menos significativo sea el texto para el alumno, más
tendrá que utilizar la memoria a corto plazo para la descodificación del texto.
Las actividades de memoria a corto plazo no implican que el alumno haya
comprendido el texto, pero sí que haya atendido en la lectura y relacionado los
diferentes conceptos del texto.
La actividad 1 será un memory, utilizando dos
dibujos iguales de cada uno de los elementos del texto. Por ejemplo, del sol y
de los ocho planetas. Esta actividad es conveniente realizarla por parejas, o por
tríos, pero no en gran grupo. A medida que fueran practicando se podrían añadir
algunas tarjetas trampa. Esta actividad también va a favorecer la atención
de los alumnos.
La actividad 2 consistirá en identificar cada planeta,
poniendo el nombre que corresponda a cada uno de ellos.
La actividad 3 va a consistir en la repetición. Se
entiende que los alumnos recordarán con mayor facilidad aquellas palabras que
han sido resaltadas en el texto, pero deberán hacer un esfuerzo por buscar
otras palabras que completen este juego. Cada alumno deberá elegir una palabra,
y deberá repetir en orden las palabras anteriores. Por ejemplo: sistema solar;
sistema solar y luna; sistema solar, luna y Neil Armstrong; y así
sucesivamente.
Actividades para
favorecer la atención
La atención es la capacidad para centrarse en uno o varios
aspectos de la realidad, en este caso, de un texto, prescindiendo de los restantes.
La atención va a estar directamente relacionada con el nivel de comprensión del
texto al finalizar la lectura.
La actividad 4 sería una continuación de la actividad
2. Se prepararán unas tarjetas de planetas con errores, de manera que una
vez tuvieran identificados los planetas en la actividad 2, pudieran localizar
errores como que la Tierra tenga anillos, que no haya sol o que el planeta más
pequeño sea el más grande, y viceversa.
Para la actividad 5 se desordenarán algunas palabras y los alumnos deberán identificarlas, ordenar las letras y formar
correctamente las palabras para que volvieran a tener el sentido que corresponde por el texto.
Actividades para
la habilidad visual y la fluidez
La habilidad visual se podría definir como la capacidad para efectuar
una acción específica con rapidez y eficiencia, por lo tanto, la capacidad del
alumno de mantener un movimiento ocular sin esfuerzo, como puede ser seguir un
objeto en movimiento. La fluidez será consecuencia de la habilidad visual al
necesitar el buen desarrollo de los procesos visuales.
La actividad 6 sería de alguna manera la inversa a la actividad
4. Se prepararán por un lado dibujos de los planetas en negro, en modo de
sombra, y por otro lado los dibujos de los planetas que coincidan con la sombra
y dibujos de los mismos planetas que no coincidan, bien por el tamaño o por la
posición de los anillos de Saturno.
Una posible variación que me parece muy interesante con la
que poder desarrollar la habilidad visual y la visión periférica, aunque más
elaborada, es poner en el centro una imagen, en este caso puede ser un planeta,
un punto en el que los alumnos deban centrar su mirada. Y preparar dos o tres
imágenes más, una o dos diferentes y otra igual, divididas en dos mitades
iguales. De esta manera, el alumno mirará a un mismo punto al tiempo que un
compañero va añadiendo a los lados las mitades semejantes. Cuando viera que las
mitades coinciden con la imagen central, intentaría tocar las mitades iguales
con los dedos índices, y comprobaría el resultado.
Actividades de
comprensión
La actividad 7 tiene dos posibilidades. Una consistirá
en pequeñas preguntas de múltiple elección o de verdadero/falso sobre el texto,
pudiendo ser:
1. El
sistema solar está formado por:
- Planetas que se
mueven alrededor de una estrella.
- Satélites que no se
mueven.
- Tierra y agua.
2. La Tierra está compuesta por:
- Un 30% de
tierra y un 70% de agua.
- Un 50% de tierra y un
50% de agua.
- Solo de agua.
3. Los primeros astronautas en
llegar a la Luna fueron:
- Edward
Armstrong y Albert Einstein.
- Neil Armstrong y Edwin F. Aldrin.
- Ningún hombre ha
llegado a la Luna.
4. El Luna es un planeta del
sistema solar.
- Verdadero
- Falso
5. Plutón no es un planeta, sino
un planea enano.
- Verdadero
- Falso
En la siguiente actividad los alumnos deberán completar la rutina de pensamiento, identificando cuáles eran sus conocimientos previos, qué querían aprender, y lo que han podido aprender, y la relación entre sus conocimientos previos y los conocimientos nuevos. Finalmente, escribirían una conclusión que hayan sacado de todo el texto y de las actividades realizadas, una idea que destaque sobre todas las demás, intentando reflexionar sobre el objetivo general del texto, dando un momento a aquellos alumnos que quisieran compartir sus reflexiones. Creo que una pregunta muy pertinente para la actividad que están realizando sería si creen que les gustaría ser un astronauta y viajar al espacio.
Actividades orales y escritas de lectura expresiva
La lectura expresiva, dada la redundancia, es aquella con la
finalidad de expresar sentimientos u emociones mediante el lenguaje verbal y no
verbal, utilizando la voz (tono o volumen) y los gestos (muecas o movimientos
corporales). Por lo tanto, creo que no todos los textos son susceptibles de una
lectura expresiva; de la misma manera, creo que no todos los textos ni todos
los momentos son susceptibles para una lectura en voz alta.
Actividades
para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta
Una actividad para mejorar la anticipación ocular será
eliminar algunas palabras del texto dejando un hueco en blanco, de manera que
los alumnos tuvieran que rellenar ese espacio con la palabra que falta.
Otra posible actividad muy parecida será preparar un esquema
relacionado con el texto con huecos en blanco. Los alumnos tendrán que buscar
la información que falta en el texto y escribirla en el hueco correspondiente.
Por ejemplo, una de las ramas del esquema podría ser: el sistema solar está
formado por – ocho planetas – que giran alrededor de – el Sol.
Una actividad para la lectura en voz alta es que cada alumno
deba leer una de las características de los planetas, “mordiéndose” un dedo. Para
ello, se pueden sustituir las comas por puntos, incluso añadir puntos nuevos,
para formar oraciones más cortas. Cuando empiecen a leer, la lengua se
encontrará con el dedo, por lo que los alumnos deberán leer tan despacio como
haga falta para pronunciar adecuadamente las palabras. Al ser una lectura más
lenta creo que va a favorecer que los alumnos quieran participar en la
actividad.
Otras actividades para la lectura en voz alta son los trabalenguas, son muy divertidos y suelen motivar la lectura en los alumnos. Sin embargo, creo que el enfoque de la actividad a veces no es el más adecuado. Creo que en la lectura de trabalenguas debería ser más importante que el alumno se divierta y quiera seguir probando más veces, aunque se equivoque, que buscar leerlo bien a la primera.
Evaluación y autoevaluación de los alumnos
El
desarrollo de la comunicación escrita, y el aprendizaje de la lectura, debe ser
entendido como un proceso en el que cada alumno necesita un tiempo determinado
y diferente para alcanzar los objetivos de cada actividad. Por ello, creo que
la evaluación de este bloque debería enfocarse al desarrollo de las actividades
en relación con cada niño, y no los resultados de cada niño con relación a las
actividades, ya que en ocasiones se debe modificar el enfoque de algunas
actividades para la correcta consecución de los objetivos. De esta manera,
desarrollaré rúbricas de observación con diferentes variables y criterios en
las que poder señalar el punto del alumno en el proceso de aprendizaje, y con las
que poder observar las dificultades que pudieran surgir en cada una de las
actividades.
Para
el desarrollo de rúbricas de observación creo muy importante destacar la trascendencia
del significado de las palabras “siempre” y “nunca”, y es que son palabras que
pueden tener un significado muy duro para algunos alumnos, ya que siempre se
refiere a la totalidad del tiempo o de las acciones, sin interrupción alguna, y
nunca a ningún momento del tiempo; como “siempre lo haces mal”, “nunca lo haces
bien”, “nunca vas a aprender”. En mi experiencia en diferentes coles he podido
escuchar a padres o a otros maestros hablar al niño en alguno de esos términos
y, aunque como adultos podamos pensar “bueno, no será para tanto”, el niño
siente que no se valora suficiente su esfuerzo.
Aunque
estas rúbricas van a tener una finalidad de observación y mejora, y no de
evaluación del alumno, creo que se adaptan mejor los criterios “muy bien”, “bien”
y “regular” a mi proceso de enseñanza-aprendizaje. También, creo fundamental distribuir
el espacio de la rúbrica para escribir, si fueran necesarios, comentarios u
observaciones que pudieran favorecer la consecución de los objetivos de las
diferentes actividades.
Asimismo,
como he mencionado anteriormente, creo que estas rúbricas de observación deben
ser adecuadas para la autoevaluación del maestro, utilizando las fortalezas y
debilidades de las diferentes actividades para adaptar futuras aplicaciones y
metodologías, ya que el progreso del alumno va a depender de las estrategias y
herramientas que ofrezca para construir las bases del aprendizaje.
Se
incluyen en la rúbrica de observación los criterios de evaluación recogidos en
el Decreto 89/2014 de la asignatura de Lengua castellana y literatura, relacionados con este bloque de contenidos y con las actividades que se
proponen para el segundo curso de Educación Primaria, como criterios de evaluación generales. Teniendo en cuenta estos
criterios de evaluación, se formularán otros específicos que evalúen las actividades
y el progreso del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Criterios de evaluación generales | Muy bien | Bien | Regular | Observaciones |
Formula preguntas adecuadas para averiguar el significado de palabras que no comprenden |
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Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás |
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Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas |
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Participa en lecturas dialogadas: articulación correcta, fluidez, respeto de la puntuación y entonación apropiada |
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Identifica las oraciones de un texto ayudándose del punto de separación |
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Reconoce la utilidad del punto y sus implicaciones ortográficas |
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Criterios de evaluación específicos | Muy bien | Bien | Regular | Observaciones |
Comprende las ideas principales del texto |
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Comprende el vocabulario del texto |
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Escribe de manera autónoma oraciones simples |
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Formula hipótesis sobre la posible intención y finalidad del texto |
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Participa en las actividades de expresión oral |
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Respeta el momento de la lectura |
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Recuerda información y palabras en un periodo corto de tiempo |
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Recuerda imágenes en un periodo corto de tiempo |
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Presta atención durante la lectura |
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Progresa en el desarrollo de la habilidad visual |
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Progresa en el desarrollo de la visión periférica |
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Identifica la información del texto y completa las oraciones |
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Utiliza una entonación y pronunciación adecuada en la lectura en voz alta |
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Muestra interés en actividades complejas de lectura en voz alta |
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Observaciones generales |
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Conclusiones
Los
textos no literarios son textos con el objetivo de transmitir información, tienen
una intención comunicativa, pudiendo clasificarse en normativos, expositivos, informativos,
instructivos…
Asimismo,
los textos no literarios pueden ser científicos, periodísticos, humanísticos,
publicitarios…, pudiendo ser noticias, crónicas, biografías, manuales, críticas,
cartas o postales.
Aunque
finalmente decidí utilizar mi experiencia en el colegio para la propuesta y
desarrollo del bloque de actividades de lectura, encontré varias noticias que
me parecieron muy interesantes para llevar al aula.
1.
Los primeros animales en un zoo de San Diego (California, Estados Unidos) en
recibir la vacuna del covid-19.
2.
El origen del arcoíris
3.
El efecto de los globos de plástico en el medioambiente
4.
Sobre la Luna
https://www.rtve.es/noticias/hombre-luna-50-aniversario/
Otro
tipo de texto no literario que puede resultar interesante para alumnos del
primer ciclo de Educación Primaria pueden ser las cartas o las postales, las
recetas y los manuales de instrucciones. Copio y comparto un enlace (https://arbolabc.com/) en el que he
encontrado adivinanzas, trabalenguas y experiencias para niños de 3 a 5, de 5 a
7, y de 7 a 10 años.
En conclusión, creo
que se pueden llevar al aula infinidad de textos, juegos y experiencias muy
interesantes, siempre y cuando lo hagamos teniendo en cuenta los intereses y el
nivel de desarrollo cognitivo y emocional de los niños. Asimismo, creo que esta propuesta de actividades me ha permitido descubrir la infinidad de aspectos que se han de valorar a la hora de desarrollar la competencia lectora de los alumnos. Cada semana se podrían proponer textos nuevos para que fueran ampliando sus conocimientos sobre el sistema solar y "el mundo extraterrestre", intentando responder a las preguntas de las rutinas de pensamiento iniciales, al mismo tiempo que progresan en el desarrollo de la competencia lectora.
Referencias bibliográficas
El Sistema Solar: Información y Características. (2021). Recuperado de: https://www.geoenciclopedia.com/sistema-solar/
Buenas tardes Beatriz.
ResponderEliminarEn primer lugar, me parece una grandísima idea el tema seleccionado y la manera en la que vas a introducirlo en el aula, de modo que se despierte la curiosidad en los niños y conozcamos en que están interesados.
También me gustaría resaltar la manera en la que has estructurado las actividades, las cuales son muy originales, pero haberlas organizado en función de lo que se pretende trabajar, es decir, la atención, memoria a corto plazo... facilita mucho la lectura y ha sido un punto muy positivo.
En cuanto a la hora de explicar con que curso se van a desarrollar las actividades, creo que se debería haber especificado de una manera más clara y desarrollada, comentando también porque has seleccionado ese curso y no otro.
Para terminar, la evaluación y autoevaluación que se va a llevar a cabo la considero correcta y son muy interesantes, pero si hubiese reducido el número de items a evaluar.
Bien.
EliminarPerfecto, Beatriz.
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